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班級管理經驗

發布:班主任 | 分類:班級管理

穿越火线全部版本 www.przup.icu   班級管理經驗(一)

  班主任是班級的主要管理者,要管理好一個班級則需要班主任做大量深入細致的工作,而且還要不斷學習別人的先進經驗。一個良好的班集體對每個學生的健康發展起著巨大的教育作用。十七年的班主任工作經歷,讓我積累了不少經驗,我覺得應該從以下幾個方面進行班級管理。

  一、創設平等和諧的同學關系。

  一個良好的班級氛圍可以對學生的學習和成長有著很大的幫助。在所有的班風中我覺得平等和諧最重要。要讓學生覺得自己是班集體中的一員,熱愛這個班集體,就必須讓孩子覺得無論成績好壞,自己跟別人一樣都是平等的,都一樣受到老師同樣多的關注和愛護。除了班主任對所有的同學平等對待外。我還取消建立班干部選任制度,用值日生管理班級。每人輪著來做班長。值日班長除了要做值日生的工作外,還兼顧管理班級紀律的工作。在第二天在全班里報告前一天班級的紀律和學習情況。這樣每個學生都有得到鍛煉的機會。同時對紀律差一點的學生也起到很好的約束。一學期之后根據學生值日的表現由全班推選出優秀班干、優秀隊員。這可消除班干部因為害怕被學生孤立而不敢管的局面,還可以鍛煉了每個學生的膽量,使學生感到只要我努力了,同樣也可以做得好。

  二、創設師生溝通的良好氛圍。

  通過相互間的溝通,師生得以意見交流、才可以聯絡感情、化解誤會、團結班級中的力量,進而使學生在愉快的氣氛中發揮潛能,達到最好的學習效果。但在溝通中,我認為教師應該注意以下幾點:

  1、溝通,但要與要與學生保持適當的距離。如果和學生的關系過于要好,稱兄道弟或姐妹情深,那么自己威信和地位在學生中就會下降。因為總是有些學生會利用自己與老師的關系去謀點小利,或者有些學生會仗自己與老師較好的關系去鉆一些紀律的空子,等你批評他的時候,他嬉皮笑臉地就過去了。長期以往,勢必導致自己的地位。所以,在課余時間要多去接觸學生,要在真正做到關心、關愛、尊重每一位學生的基礎上,與學生保持距離,引導他們懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重,在自我體驗中長大。

  2、讓學生養成寫日記的習慣,自己認真閱讀、認真批改。很多學生會把自己的心事,對學校、對班級和對同學的一些看法和建議、甚至是對社會熱點的看法寫在周記本上,是老師了解學生思想、了解班級動態的最好方式。自己在批改周記的時候,也應當真誠地與學生交流,特別是在學生有思想上的困惑、學習上的困難的時候,要及時幫助學生,讓他們知道這些困難有老師來跟他們共同分擔,而且要多給予他們鼓勵,多抓住“閃光點”來表揚他們,幫助他們樹立自尊自信。

  三、建立班級激勵機制

  素質教育要求教育者關注學生的全面成長。表揚和鼓勵是激勵教育的重要內容。實踐證明,表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我,點燃他們努力奮進的星星之火,鼓足他們放飛希望的勇氣。我的具體做法是:

  1、設立獎項,實行全方位鼓勵。每學期設立各種獎項,對不同層次、不同學生給以全面評價和鼓勵。調動每一位學生的上進心,推出優秀,樹立榜樣,找出差距,不斷改進。

  2、定期評獎,采取不同形式給以鼓勵。例如:表揚信;獎勵學習用品;在自設班級表格里送星星等。

  四、營造良好的班風學風

  要營造良好的班風、學風,樹立正確的班級輿論很重要,而要樹立正確的班級輿論,老師是起著重要作用的。小學生的思想一點也不成熟,分辨不清是非對錯,很容易憑著自己一時意氣做事,在這里老師就要起到一個引導作用。當覺察到班里出現一些不正之風的時候,比如打架、偷東西、抄作業等等時,就要及時召開班會來教育學生,表明自己的立場,讓學生認識到哪些事情是小學生應該做的,哪些是不應該做的,還要讓全體學生共同來抵制這些不良行為?;褂?,應該讓學生有競爭的意識,要有憂患意識,要適當地給學生樹立對手,通過開展各方面的評比來提高學生的競爭意識,從而提高班級的班風學風。

  五、批評學生要注意因人而異。

  我們的學生再調皮也會有一些閃光之處。關鍵是看我們班主任如何去正確地去發掘。有些學生是吃硬不吃軟的,那當他犯錯誤的時候,可以直接地把他們的問題指出來,并強調其嚴重性。若有必要可以給一些處分。而更多的學生需要的是溝通,讓其明白所犯錯誤的嚴重性。以前,我碰到班級里有學生打架、吵鬧,甚至和任課老師對著干的時候,總是當著全班同學的面把他們狠狠地批評一通,臉上的表情也很嚴肅。過后,表面上看他們好像接受了這樣的批評,但從平時的表現來看,明顯地和我之間變得生疏了。后來,我就利用課余時間把這些學生重新找來,好好地溝通一下,了解了他們心里的真正想法。他們說,自己也知道是做得不對,但當眾批評就會覺得很沒面子,自然就產生抵觸情緒。所以,以后再批評學生的時候我盡量能從他們的立場先想一下,然后個別交流,指出其不足。

  以上就是我在班主任工作中總結的一些心得。古語曰:“他山之石,可以攻玉。”作為班主任難免都會碰到一些“堅硬的石頭”,但是如何把他們雕刻成能綻放異彩的玉,這需要“匠師們”的精心雕琢。所以,我將繼續著,努力著,把班主任工作做得更完美。


  班級管理經驗(二)

  在班級管理中,必須確立學生的主體地位,引導他們自我教育、自我管理,這是培養學生創新精神與實踐能力的前提和基礎。據此,班主任必須走班級管理民主化的道路。簡言之,班主任應樹立學生主體觀念,發揚民主管理班級的作風。

  班主任管理班級有三種類型,即專制型、放任型和民主型。

  專制型管理的特點是:班主任過于威嚴,時常保持一種“嚴打高壓”態勢,不能容忍學生絲毫的缺點和錯誤。學生的職責就是服從,哪怕是錯誤的決定和命令,學生也必須執行。這種管理模式往往導致學生情緒緊張,防范意識過強,處事冷漠。教師在時,學生表面穩定,一旦離開,學生就難于自制,一些學生甚至因發泄情緒而鑄成大錯。顯然,專制型管理是不可取的。

  放任型管理的特點是:班主任對班級建設不做全盤規劃,沒有明確的班級管理目標,班級活動缺乏針對性,遇事隨機應付,只要當時過得去就行。因此,班級組織紀律渙散,學生放任自流。這種管理模式理應遭到唾棄。

  民主型班級管理的特點是:班主任站在學生和班級的角度,與學生共同制定班級目標和班級發展計劃,使班級活動符合學生的生理、心理特點,學生參與班級管理的主體作用能得以發揮;在處理班級事務時,班主任講民主,學生可以參與班級管理,充分表達自己的建議和意見。班級里形成團結互助、奮發向上的良好班風。因此,要提倡民主型班級管理。

  怎樣實現班級管理民主化呢?筆者結合自己多年班主任工作的實踐談幾點認識。

  1.建立健全班級管理制度。如《學生德育考核辦法》、《違紀學生處理辦法》、《優秀學生獎勵辦法》、《班級活動規約》、《班委干部職責》、《科代表、小組長職責》等。它們是學校常規管理制度的補充,班主任可根據班級管理的需要進行制定。處理問題時,依據制度辦事,可使自己的決定符合已制定好的要求,杜絕主觀臆斷。只有這樣,才能得到學生的尊重和信任。

  2.班級管理“分權”。我們制定《班委干部職責》、《科代表、小組長職責》等制度的目的:一是為了使班級工作更加有序;二是為了實現班級工作“分權”,力爭做到事事有人管,事事有人做。學生都有強烈的表現欲,都希望在參與班級管理時露一手。如果權力過于集中在幾個學生手里,既不利于培養學生的自尊心和自信心,又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍,并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。當然,學生的管理能力有強有弱,在管理中出漏子的現象在所難免。但是,即使出了漏子,班主任也不能輕易撤換班委干部,而應對他們出現的過失及時加以矯正,或者給他們“戴罪立功”的機會。這樣做的目的在于使學生情緒穩定和心理健康。

  3.避免出現“特權階層”。師生之間、同學之間必須建立真誠平等的關系。只有真誠,才能贏得對方的信賴,雙方才會互相敞開心扉;只有平等,才會出現雙方在人格上的相互尊重,班級才有凝聚力和戰斗力。也就是說,要實現師生之間、同學之間的平等,班級中就不應該有“特權階層”。在班級管理方面,班主任切忌剝奪或架空班委干部(包括小組長、科代表)的權力,把本屬于別人職責范圍內的事情交給自己信得過的人去干。被架空的班干部嘴上不說,心里可不舒服,漸漸地就會對班級工作漠不關心,而老師信得過的“特權階層”也可能因此而遭到孤立。所以,班主任必須樹立一種觀念:讓所有學生都能充分行使自己的權力。

  4.集體決策,民主議事。有的班主任總認為,學生不成熟,不會議事,只要自己的決策是對的,在班里發布命令就行。其實,這是導致專制型管理的根源。但如果學生們怎樣說,班主任就怎樣辦,則又會陷入放任型管理的泥潭。最好的辦法是,讓好的決策得到學生的認可。在組織議事前,班主任要把自己的想法講給學生聽,并闡明這一想法的依據,然后再交由學生討論通過。但也有可能出現學生通不過的尷尬局面,在這種情況下,班主任要進行冷處理或找別的辦法解決。舉例來講,如果你認為某個同學是當班長的最佳人選,通過引導后,學生選舉產生的卻是另一名同學該怎么辦?你可以提出讓這位同學當班長助手的建議,這樣,學生們一般不會反對。然后,根據這兩名同學各自的優點依照班長職責進行分工,同樣能達到自己的目的。事例無法一一列舉,但有一點必須肯定,那就是在決策議事時,班主任不能隨意剝奪學生的民主權利。

  總之,我認為只有實現班級管理的民主化,學生的身心才能健康發展,才能實現培養他們的創新精神和實踐能力的目的。


  班級管理經驗(三)

  班級管理是一項紛繁復雜而又妙趣橫生的工作,它的成功與否直接影響著學生的品行、學業與前途,也直接影響著學校的地位、聲譽。所以,班主任在學校建設與發展中,肩負著舉足輕重的神圣使命,這一使命要求班主任工作只能成功,不能失敗。而要真正做到這一點,在班級管理中就不能不講求一點兒工作策略與技巧。

  一、方與圓

  班主任是學校對學生進行教育的最基層的實施者,在實際工作中,班主任既要執行學校的規章制度,又要讓學生接受學校的管理,此時就應該講一點兒“方”與“圓”的藝術。

  所謂“方”,即指班主任工作的準則、原則;所謂“圓”,即指班主任工作的策略、情感。如果班主任在工作中過于求“方”,一味地按照學校的規章制度行事,雖然公正無私,威嚴正統,但有悖于“感人心者,莫先乎情”的道理,其結果可能造成學生對班主任敬而遠之。如果班主任在工作中過于求“圓”,一味地迎合學生的愿望,雖然能贏得學生的好感,皆大歡喜,但有損于學校原則的堅持和制度的執行,不能真正落實學校的教育任務,不能真正把學生培養成合格的有用人才,班主任也不能算是一名稱職的教師。所以,班主任在實際工作中,應靈活處理“方”與“圓”的關系,力爭做到“方”中求“圓”,“圓”中求“方”,有“方”有“圓”,“方”“圓”統一。當然,這需要班主任有較豐富的教育實踐和較嫻熟的教育技巧。

  一般說來,在“點”“面”結合的教育工作中,“面”上的工作宜側重于“方”的要求,“點”上的工作宜側重于“圓”的教導;對待那些性格執拗、脾氣倔強的學生,或者那些偶爾犯了一些錯誤,但未造成嚴重影響的學生,在教育時,可以以“圓”的思想為主導,以“方”的原則為輔助,使學生在悔過自新的同時,既能體會到班主任母親般的慈愛,又能體會到班主任父親般的嚴格。只有這樣,班主任在實際工作中,才能真正處理好自身與學校、學生之間的關系,既能順利地開展班級工作,又能出色地落實學校的教育任務;既能得到學校的充分肯定,又能得到學生的一致認可。

  二、實與虛

  班主任工作是多方面的,它既要求班主任立足現實,努力搞好實際工作,又要求班主任著眼長遠,加強學習、研究與探索。所以,班主任要做到既務實又務虛。

  所謂“務實”,就是指班主任必須從實際出發,從當前做起,從具體的事務做起,心懷學生,心系班級,讓學生既感受到班主任的情與愛,又認識到班主任對班級工作的指導與參與,使班主任在班級管理中既能成為學生的兄長朋友,又能成為學生的導師助手。具體說來,學生生病了,班主任應該關心;學生過生日,班主任應該祝福;學生情緒有了波動,班主任應該娓娓談心;學生參加比賽,班主任應該加油助威……只有如此,班主任才能樹立威信,形成強烈的感召力和凝聚力,從而使班級管理工作取得實效。

  所謂“務虛”,就是指班級工作需要理論的指導,需要班主任不斷地總結經驗、汲取教訓,不斷地提高管理水平。所以,班主任在“務實”的同時,還要善于從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來,樹立班級管理的整體觀、發展觀,以理論指導實踐。這就需要班主任加強學習,積極參與教育管理理論的研究、探討與實踐,努力提高自身的文化修養與理論品位,以適應班級管理上層次的需求。

  三、管與放

  班級管理的對象是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實際工作中,班主任要管的方面很多,小到學生的坐立行走、穿著打扮,大到學生的思想情感、前途命運。班主任要有耐心和責任心,并適時地去處理這些紛繁復雜的事情。但是,如果班主任在班級管理中事無巨細,事必躬親,管得過嚴、過細、過全,就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創造性差的后果,不但會妨礙學生自我教育、自我管理能力的形成,也易使班主任陷于雜務中而不能解脫,于自身發展與班級建設都不利。

  魏書生老師曾經說過:“管是為了不管”。這提醒我們在班級管理中,要講究一點“管”與“放”的藝術。“管”是手段,“不管”才是目的,但“不管”絕不意味班主任對班級發展聽之任之,相反,班主任的“不管”是以培養全體學生的“共管”為目的的,是以追求班級管理的“大治”和學生能力的全面提升為目的的。因此,要想真正做到“管”與“不管”的最佳配合,班主任必須花費大量的心血與智慧。一般說來,在一學期的過程管理中,“管兩頭、放中間”更符合教育實際;在以學年為單位的層次管理中,低年級要嚴管,高年級要寬放,這是大勢所趨;在常規與特色管理中,常規管理宜從嚴要求,做到整齊劃一,特色管理宜百花齊放,各具匠心。

  四、冷與熱

  所謂“冷”,就是“冷處理”,所謂“熱”,就是“熱加工”。我們知道鐵匠在鑄造過程中,有時在鑄件燒得通紅之后,馬上錘打;有時則相反,在燒得通紅之時,不但不錘打,反而把鑄件放在冷水或冷油中“蘸”一下,冷卻降溫,然后再錘打。這是兩種截然相反的方法,卻各有其妙處。“熱加工”能使鑄件欲直則直,欲曲則曲,很容易得到所要的形狀;“冷處理”能夠提高鑄件的硬度和強度,增強鑄件的耐磨性能。

  鐵匠的這種加工技巧與我們的班級管理不無相通之處。在一個班集體中,經常發生這樣那樣的事情,班主任應該像鐵匠那樣靈活采取“熱加工”與“冷處理”的方法,對某些事情,趁熱打鐵,及時解決;而對另一些事情,則應延緩時間,冷卻降溫,再不失時機地予以處理,也許這樣做效果會更理想一些。

  當然,“熱加工”與“冷處理”是一種直覺性很強的工作技巧,什么時候、什么事情采用哪一種方法,需要班主任有一點兒“靈性”。如果對應該“冷處理”的事情進行“熱加工”,急風暴雨之后,表面上看,似乎是把問題解徹底地決了,實際上,學生內心不服,這樣就有可能導致學生對立情緒的產生,不但降低了班主任的威信,而且也給班主任以后的工作留下隱患,設置了障礙。如果對應該“熱加工”的事情進行“冷處理”,事過境遷,久拖不決,學生在期待中就會逐漸失去對班主任的信任,導致人心渙散、班級凝聚力下降等后果。所以,在實際工作中,班主任應該帶著智慧、帶著愛心、帶著責任心來選擇這兩種工作方法,進而提高運用這兩種方法的技巧。

  五、嚴與寬

  在教育過程中,班主任必須對學生從嚴要求。“嚴師出高徒”也許就是千百年來教師從嚴要求的理論基礎。但這種嚴是有標準、有尺度的。如果管得過嚴,要求過高,期望學生一步登天,雖然愿望好,但在事實上學生做不到,那么,就有可能事與愿違,導致學生個性不能張揚、自卑感加重、無所適從、膽小怕事以及逆反心理加重等不良后果,這既不利于學生身心的健康發展,也不利于班級工作的進一步開展。

  因此,在班級管理中要寬嚴適度,“嚴”要嚴得有理,“寬”要寬得有據,這體現了學校、學生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般說來,從嚴治班,至少應包括以下幾個方面:一是指導思想上要有嚴格的要求,二是學生行為要有嚴明的紀律,三是對違紀要有嚴肅的態度,四是處理班級事務要有嚴謹的步驟。當然,“嚴”的同時還必須伴有“寬”的成分,尤其是對違犯了校規校紀的學生,在對其表現出“嚴”的一面的同時,還要給其留有悔過自新的空間與余地,此時,班主任則應有寬宏的度量,寬恕學生的錯誤,對學生寬大處理,讓學生認清錯誤后在舒暢的心境中改過自新。

  六、堵與導

  在實際管理工作中,由于受多種因素的影響,班主任需要在某些方面采取“堵”的方式來制止學生的某些不良行為,如,不準學生談戀愛,不準學生抽煙喝酒,不準學生在教室打牌下棋,不準學生在非生活區吃零食等等。采取這些“堵”的方式,防患于未然,在一定程度上能迅速規范學生的言行,對于防止學生越雷池或重蹈覆轍,具有立竿見影的功效。

  但是,僅僅靠“堵”是不夠的。我們知道鯀、禹治水的故事:洪水流向哪兒,鯀就在哪兒堵,結果堵了好多年也沒有把洪水治好。后來禹用“導”的方法,開通河道,把洪水引向了大海,不再危害人民??杉?,“堵”不是最好的治理方法。當然,在某一時期,“堵”可能有比較明顯的成效,但這是治標不治本,“導”才是標本兼治的真正法寶。因此,班主任管理班級,應像禹治水那樣以“導”為主,或者變“堵”為“導”,或者“導”“堵”結合,不要使自己的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰”上,要開啟自己的聰明才智,在“導、教、引、獎”上做文章,從而讓學生不但知道什么不能做,還要知道為什么不能做,最終使學生增強明辨是非的能力與自覺抵制不良行為的能力,真正實現班主任的教育目的。

  總之,班主任工作正如孫子所言:陰陽燮理,機在其中。在充滿玄機與奧妙的班主任工作中,只有審時度勢,因勢利導、順勢而為,巧施策略,班主任才能運籌帷幄,決勝千里。

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