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嚴寬結合,以人為本:班主任經驗總結

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  一、對班級的管理,首先注重的應是“嚴格”。

  前蘇聯教育家馬卡連柯認為,對班集體的最大尊重應該是對其最嚴格的管理和要求。不能因為要尊重學生就不教育約束學生,甚至是放縱、縱容學生。

  我在班集體成立之初,就多方面、多角度地深入調查研究,制訂出有實際效用的、有針對性和可操作性的《班級規章制度》。

  在制訂時,我結合《中小學生日常行為規范》和《中小學生守則》,以及“雛鷹爭章”中關于學生學習、生活的各項規定,聽取班干部與家長代表的合理化建議。最終制定了《個人量化管理暨學習習慣、行為規范和人格塑造細則》,詳細地從學習、紀律和衛生等三方面規定了學生應該遵守的要求。

  然后,就是嚴格地按照《細則》規定遵照執行。如有違犯,即毫不留情地扣分;如有優良表現,即鼓勵激發地加分。

  每周班會公布一次上周分數,表揚先進,批評落后。每月合計一次分數,總分最高的前十名即為當月先進。這十位同學的先進事跡,將張貼于顯著位置,供其他人學習、模仿。

  二、班主任工作,要“精細”化。

  剛才說的是日常常規的養成教育管理,還有一種班級事務,是班主任必須著重解決的,即“突發事件”。

  突發事件具有偶然性、爆炸性和嚴重性的特點。往往事出偶然、出人意料,常伴有惡劣后果及不良影響,對全班學生的心理震動較大,班主任如果不能及時而正確地分析判斷、迅速而合理地解決處理,只會更激化矛盾,使全班學生受到錯誤的輿論導向,產生更廣、更大和更深層次的不良效應。

  為了抑制此類事件發生的頻率,降低其產生的效果和影響的程度,就需要班主任在平時的工作中盡量做到“精細”化。

  因為這些看似偶然的突發事件,其實都有一個醞釀、累積,從量變到質變的過程。班主任只有細心考察、甄辨剖析、分門別類,才能發現隱匿在平凡事情中的特異問題。

  在發現不正常的苗頭后,要馬上順藤摸瓜,找尋根源和罪魁禍首,防微杜漸、防患于未然,只有這樣,才能真正釜底抽薪、切中要害;只有這樣,才能把可能導致嚴重質變的問題“遏制在搖籃階段”;只有這樣,才不會在惡性事故暴發后杯水車薪、手忙腳亂。

  三、班級管理,要時時處處體現出對學生的“關愛”。

  師愛是教師職業道德的靈魂,是其核心,又被稱為“師魂”。在班級管理之中,要從以下方面來理解:

  關心學生、熱愛學生就是熱愛教育事業,它并不是一件容易的事,而能讓學生都體會到教師對他的愛護、呵護則更困難。班主任對學生的愛體現在他對每一個孩子的無微不至的關懷上。教師的每個動作,包括手勢、表情、眼神對學生都是無聲的示范和教育。一個慈祥的微笑,一個贊許的目光,一句親切的話語,都會在學生心中激起波紋漣漪。有人比喻師愛勝過母愛,的確,師愛比母愛更偉大,更崇高,班主任不但要用博大、深厚又無私的愛去關懷毫無血緣關系的學生,還要用愛的力量去感化學生,指引、帶領學生走上正確之路、成功之路和成才之路。

  簡單的一個“愛”字,卻蘊涵著無窮的教育智慧。愛,是關心,但不是居高臨下的關心,而應是感同身受的體會和尊重;愛,是傾聽,但不是橫加評判的傾聽,而應是全然接納的理解和忍耐;愛,是幫助,但不是大包大攬的包辦,而應是關乎奉獻的陪伴和鼓勵;愛,是寬容,但不是毫無原則的遷就,而應是真誠剖析后的引領與契機……

  四、班級管理中,要適時、適地和適人地“疏導”。

  中國上古時代,洪水頻發,大禹的父親鯀負責治理,老是采用“於堵攔截”的方法,結果導致水患愈加泛濫,還不如當初不治理的時候。等到大禹負責治理時,汲取他父親的教訓,運用“疏通導引”的方法,帶領民眾清理淤泥,浚疏河道,這種積極主動的排洪泄洪措施終于使洪水得到了有效地控制。

  班主任要從這件事中學到一些寶貴的東西,并應用到對班級的管理中去。

  現在的孩子,接受新事物較快,思維靈活,在成長中得到的條件及信息量都今非昔比,天賦優稟,但是又太脆弱、太敏感、太逆反,他們太容易受到來自家庭和社會的歪風邪氣的不健康影響,會產生諸如自卑、叛逆、嫉妒、孤僻、缺乏同情心和以自我為中心等不良心理問題。勢單力薄的班主任,雖無力改造社會大環境,卻可以借用外力、使用智慧與技巧,教會他們明辨是非曲直的能力,輔助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,校正其品德行為,塑造其完善、獨立的人格。要謹記凡事“矯枉過正、過猶不及”,如果一味“打、壓、扼、控”,則可能會給學生招致臆想不到的惡果,導致其心理挫傷、扭曲,甚至是更嚴重的畸形發展。

  所以,對于各種有心理問題、心理疾病的學生,要“謹慎加小心,靈活加變通”,把心理健康教育滲透到各學科教學和各項教育活動中去。要用心去聆聽,引導其參與活動;要了解其需求,疏導其偏頗;要用真誠融化堅冰,支持其自主領悟;要協助其成長,使之內心悅服。

  五、班級管理要“整合”化。

  現在什么都追求“全球化、一體化”,我認為班級管理也要“整合化、和諧化”。

  一個班級就是一個濃縮的社會,要想把他們“揉搓、捏擠”成一個整體,就需全體同學、全體家長和整個社會共同促進、共同進步。班主任要像久經沙場的宿將一樣,與有不良品行的學生斗智斗勇、永不放棄;要像穩坐釣魚臺的姜太公一樣,遇事氣定神閑、寵辱不驚;要像矢志不渝的諸葛亮一樣,協調好影響學生的各種力量,運籌帷幄、決勝千里。

  作為社會各階層的代表,家長的教育目標,其實和班主任是一致的。要與家長“心貼心”,互相信任,轉變教師角色,共同參與對學生的管理教育。要在班主任、家長、學生三者之間架起一座心橋,營造民主、平等、和諧的教育氛圍。要尊重家長,講究藝術,彬彬有禮、有禮有節,針對不同類型的家長和學生情況采取不同的反饋、商討方式。

  總而言之,班主任處于學校教育和管理的特殊地位。一定要嚴寬結合,以人為本,增強責任心,強化愛心,有信心、有能力確立班級目標、組織班級活動、整合班級教育力量,在實踐中升華自身價值,在工作中豐富人生內涵!

  要善于抓住主要矛盾,兼顧次要問題;在一次又一次地“戰斗”中都取得階段性的成功,才能獲得“戰役”的最終勝利;班主任帶領學生走好了這關鍵的一步,才會使他們時時處處搶占先機、穩扎穩打,更加自主創新地、能力全面地走向以后的人生道路!

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